دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

 دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

در 31 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال بيش فعالي و نقص توجه

2-1. اختلال بيش فعالي و نقص توجه

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي نوعي اختلال مزمن و شديد در رشد رواني است كه ريشه در رفتارهاي بي توجهي، بي قرارانه و براساس انگيزش آني دارد. شروع آن در اوايل كودكي، يعني پيش از 7 سالگي است و تقريباً هميشه قبل از 5 سالگي و اغلب پيش از دو سالگي مشخص مي شود. معمولاً تا دوران نوجواني و بلوغ ادامه يافته و شخص را در معرض پاره اي از نابهنجاري هاي رشدي-شخصيتي قرار مي دهد. پيامدهاي مضر آن شامل نقص قانون و ساير رفتارهاي آزاراشي اجتماعي و عدم موفقيت در مدرسه مي شود. مطالعات طولي نشان مي دهد كه رفتارهاي بي قرارانه و بي توجهي، خطري قابل گسترش است. اين رفتار فقط نشانه اي از يك مجموعه مشكلات بنيادي نيست. به همين دليل، درمان رفتارهاي به شدت بيش فعالانه هدف اصلي در خدمات سلامت رواني كودك است(بشيري، 1386).

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان‌پزشكي آمريكا، 1995)شامل سه طبقه مهم: بي‌توجهي،بيش‌فعالي و تكانشگري است.بي‌توجهي با توجه انتخابي محدود(توجه بـه مـحرك نامربوط يا پرت‌كننده‌ حواس‌ و چشم‌پوشي از محرك مربوط) و فقدان توجه مداوم(توانايي حفظ توجه در طول زمان)مشخص شده است(داگلاس، ‌1972). كودكان داراي اين اختلال به آساني حواس‌پرت گرديده و از تكاليفي كه نيازمند‌ توجه‌ نمودن براي زمـاني طـولاني است،اجتناب مي‌كنند. بيش‌فعالي با فعاليت بالاي حركتي نشان داده مي‌شود. به نظر مي‌رسد كودكان مبتلا به ADHD در متوقف ساختن فعاليت‌هاي خود در موقعيت‌هاي موردنياز ناتوانند. آنها به‌ حد‌ افراط‌ تكان خورده، نمي‌توانند آرام بازي‌ كـنند‌ و دسـت‌ها يا پاهاي‌شان اغلب بي‌قرار و ناآرام است. تكانشگري با فقدان كنترل در موقعيت‌هايي كه مستلزم توجه كنترل‌شده يا يك تكليف سازمان‌يافته‌ است،مشخص‌ مي‌شود.‌ كودكان مبتلا به ADHDتمايل دارند به اولين‌ فـكري‌ كـه وارد ذهـن‌شان مي‌شود پاسخ دهند، آنها پيـامدهاي رفـتارشان را بـه حد كافي در نظر نمي‌گيرند و براي به‌ تعويق‌ انداختن‌ ارضاي نيازهاي خود با مشكل روبه‌رو مي‌شوند. اين سه ويژگي مهم‌ ADHDلازم نيست بـه‌طور هـمزمان يـا به ميزان يكساني نشان داده شود(توكلي زاده، 1387). در جدول 2-1 ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي براساس معيار هاي DSM-5 آورده شده است:

جدول 2-1. ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان پزشكي آمريكا، 2013؛ ترجمه سيد محمدي، 1393)

...

2-1-1.      ويژگي هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي براساس DSM-5

ويژگي اصلي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي(ADHD) الگوي مداوم بي توجهي و /يا بيش فعالي-تكانشگري است كه در عملكرد يا رشد اختلال ايجاد مي كند. بي توجهي در ADHD از لحاظ رفتاري به صورت پرت شدن از تكليف، نداشتن پشتكار، مشكل متمركز ماندن، و نامنظم بودن آشكار مي شود و ناشي از لجبازي يا فقدان درك نيست. بيش فعالي به فعاليت حركتي بيش از حد (نظير اينكه كودك به اطراف مي دود) در زماني كه نامناسب است، يا ول خوردن مفرط، تلنگر زدن، يا پرحرفي اشاره دارد. در بزرگسالان، بيش فعالي مي تواند به صورت بيقراري شديد يا منحرف كردن ديگران از فعاليت شان آشكار شود. تكانشگري به اعمال عجولانه اي اشاره دارد كه به صورت لحظه اي بدون دور انديشي روي مي دهند و به احتمال زياد به فرد لطمه مي زنند (مثل جست زدن در خيايان بدون نگاه كردن). تكانشگري مي تواند ميل به پاداش هاي فوري يا ناتواني در به تعويق انداختن خشنودي يا لذت را منعكس كند. رفتارهاي تكانشي مي توانند به صورت مزاحمت اجتماعي (مثل ايجاد مزاحمت بيش از حد براي ديگران) و يا /گرفتن تصميمات مهم بدون در نظر گرفتن پيامدهاي بلند مدت، آشكار شود (مثل گرفتن يك كار بدون اطلاعات كافي) توجه. اختلال بيش فعالي/نقص توجه در كودكي شروع مي شود. شرايط لازم براي اينكه چند نشانه قبل از 12 سالگي وجود داشته باشند از اهميت جلوه باليني قابل ملاحظه در طول كودكي خبر مي دهد.

برچسب ها : دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه , دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

در 19 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

2-1                      كمال گرايي

در اين بخش از اين فصل به كمال گرايي، تعاريف كمال گرايي و ديدگاه ههاي مطرح در زمينه كمال گرايي مي پردازيم.

2-2-1           تعاريف كمال گرايي

كمال گرايي كه از اوايل قرن بيستم مفهوم مورد علاقه روان شناسان بوده عبارت است از: «گرايش افراطي به بي عيب و نقص بودن، كوچك ترين اشتباه خود را گناه نابخشودني دانستن و مضطربانه در انتظار پيامدهاي شكست نشستن»(سامي، 1392).

كمال گرايي به وسيله برنز در سال 1980 به اين صورت تعريف شده است: كمال گرايان كساني هستند كه استانداردهاي بالا و غير قابل دسترس را براي خود وضع مي كنند، اين گونه افراد تحت فشار زياد قرار دارند و به طور دائم به سمت اهداف غير ممكن به پيش مي روند و ارزش خود را براساس كارايي، كمال و پيشرفت اندازه گيري مي كنند (به نقل از تقدس، 1390).

هويت و فلت (1991) معتقدند كه «كمال گرايي يعني گرايش فرد به داشتن مجموعه اي از معيارهاي بالا و افراطي و تمركز به شكست ها و نقش عملكرد». شافران[1]، كوپر[2] و فيربرن[3] (2002) كمال گرايي باليني را  اين گونه تعريف كرده اند: «وابستگي مفرطي خود ارزيابي به  تعقيب معيارهاي آمرانه شخصي و خود تحميل شده، حداقل در يك حوزه برجسته برخلاف پيام هاي منفي آن».

2-2-2           مباني نظري و تاريخي كمال گرايي

مي توان گفت كه كما گرايي قدمتي به  طول يك قرن دارد. و اولين كساني كه به كمال گرايي به عنوان يك موضوع مهم رفتار انسان توجه داشتند فيلسوفان و حكيمان بودند يكي از آنها ژانت (1898) بود كه در مورد ايده ها و عقايد تثبيت شده داشتند ويژگي اصلي آنها سخت گيري و دقت بيش از حد بود، از ديگر فيلسوفان قديمي ايبكتوس (1897) و دوبيز (1907) بودند كه بر نگرش افراد كه گاهي اين عقايد و نگرش هاي سخت گيرانه مي باشد و منجر به كمال گرايي انسان مي شود توجه داشتند (به نقل از اگان، 2005).

الف) زيگموند فرويد

فرويد بنيانگذار مكتب روان كاوي معتقد است كه كمال گرايي و وسواس فكري و عملي ناشي از تثبيت در مرحله مقعدي زندگي كودك حدودا از 18 ماهگي شروع مي شود و براي كودك، مقعد، نگهداري و دفع ادرار و مدفوع منبع لذت است

[1] Shafran,R

[2] Cooper,Z

[3]Fairburn , C. G

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

در 40 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

2-1 CBT به شيوه داتليو

2-1-1 مروري بر درمان شناختي -رفتاري معاصر با زوج ها و خانواده ها

درمان شناختي- رفتاري براي زوج ها و خانواده ها، امروزه اصلي مهم در درمان است. كاربرد CBT براي مشكلات روابط خصوصي، تقريبا پنجاه سال قبل در نوشته هاي آلبرت اليس آمده است كه نقش برجسته شناخت را در مسايل زناشويي نشان مي دهد. اليس و هارپر و همكارانش معتقد بودند كه ناكارامدي ارتباط زماني اتفاق مي افتد كه افراد 1)  بر عقايد غير واقعي يا نامشخص خود در رابطه با طرفين پافشاري كنند. 2) ارزيابي هاي منفي دارند وقتي فرد و رابطه مطابق با انتظارات غير واقعي آنها عمل نمي كند، زماني كه فرايندهاي منفي شناخت صورت مي گيرند: فرد عواطف منفي را تجربه مي كند (عصبانيت، نااميدي و اوقات تلخي) و شيوه هاي رفتاري منفي در رابطه خود در پيش مي گيرد(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه، سجاديان و بهرامي، 1391).

در‌ دهه‌هاي‌ 1960 و 1970، رفتار درمانگران براي پرداخـتن بـه رفتارهاي‌ مشكل‌دار بزرگسالان و كودكان از اصول نظريه يادگيري استفاده‌ كردند. بسياري از اصول و روش‌هاي رفتاري كه در درمان انفرادي‌ از آنها استفاده مي‌شد، بعدها براي‌ زوج‌هاي‌ ناراضي‌ و پس از آن‌ براي خانواده‌ها‌ به‌ كار‌ گرفته شد. به عنوان مثال، استوارت‌^[1] (1969)، ليبرمن‌^[2] (1970) و وايس‌^[3]، هوپس‌^[4]و پاتـرسون^[5] (1973) براي‌ تسهيل تعامل‌هاي ارضاكننده زوج‌هاي مشكل‌دار و خانواده‌ها‌ از نظريه‌ تبادل‌ اجتماعي و اصول يادگيري عامل استفاده كردند (به نقل از داتيليو و بيرشك،a 1385). اين‌ كار باعث‌ شد‌ كه تحقيقات بعدي زوج درمانگران به سمت شناسايي‌ اهميت مداخله عـوامل شـناختي و الگـوهاي تعاملي رفتار سوق داده‌ شود. قبل از ارايـه‌ نـظريه‌هاي‌ اصـلي‌ خانواده درماني، اينگونه مطرح‌ شده بود كه شناختارها را مي‌توان به عنوان‌ بخش فرعي درمان در الگوي رفتاري مورد استفاده قرار داد (مارگولين‌^[6]و وايس، 1978)، اما در دهه 1980 عـوامل شـناختي در كـانون اصلي‌ توجه‌ منابع‌ پژوهشي‌ و درماني زوج‌ها قرار گرفتند و مـستقيم‌تر و سـاختارمندتر از آنچه در‌ ساير‌ رويكردهاي نظري زوج درماني‌ وجود داشت، وارد درمان شدند (باكوم^[7]‌1987؛ داتيلتو،1989؛به نقل از داتيليو و بيرشك،a 1385). با مطرح شدن تحريف‌هاي شناختي و ادراكات نادرست در درمان زوج‌ها، توجه درمـانگران بـه اسـتنباطها و باورهاي طرفين نسبت به هم‌ معطوف‌ گشت‌ و استفاده احتمالي از ايـن باورها براي پيدا كردن راهي براي رهايي از بن‌بست‌هاي‌ رابطه‌اي، مورد توجه‌ قرار‌ گرفت. ارزيابي شناختي و روش‌هاي مداخله‌اي، از درمان انـفرادي بـه عـاريه‌ گرفته شد و براي‌ استفاده‌ در مورد زوج‌ها مطابقت داده شد. همانند درمان انفرادي، براي تقويت قابليت زوجـين در ارزيـابي و تغيير شناختارهاي مشكل‌ ساز، مداخلات‌ شناختي-رفتاري مربوط به زوج‌ طراحي شد كه اين مداخلات باعث كسب مهارتهاي ارتباطي‌ و حـل‌ مـشكل‌ نـيز مي‌گردند(داتيليو و بيرشك، a1385).

...

2-1.                 مروري بر پژوهش هاي انجام شده در داخل و خارج كشور

2-4-1.       پژوهش هاي داخلي

پيرفلك، سوداني، شفيع آبادي (1393) پژوهشي با هدف بررسي اثر بخشي زوج درماني گروهي شناختي-رفتاري بر كاهش دلزدگي زناشويي زوجين مراجعه كننده به مراكز مشاوره شهرستان ايذه انجام دادند. روش پژوهش نيمه تجربي و از طرح پيش آزمون-پس آزمون با گروه كنترل و دوره پيگيري بوده است. جامعه پژوهش شامل كليه زوجيني كه به دليل مشكلات زناشويي به يكي از 8 مركز مشاوره شهرستان ايذه مراجعه كرده بودند كه از ميان آنها تعداد 30 زوج كه در آزمون دلزدگي يك انحراف معيار پايين تر از ميانگين كسب نموده بودند، انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمايش و گواه جايابي شدند. گروه آزمايش در 8 جلسه زوج درماني گروهي شناختي-رفتاري به صورت يك جلسه 90 دقيقه اي در هر هفته شركت داده شدند اما گروه كنترل هيچ گونه مداخله اي دريافت ننمودند. بعد از يك هفته از پايان مداخله از هر دو گروه آزمايش و كنترل، پس آزمون به عمل آمد و پس از گذشت يك ماه نيز آزمون پيگيري اجرا گرديد. نتايج پژوهش نشان داد كه روشCBCT مي توان براي كاهش دلزدگي زناشويي زوجين و مولفه هاي آن و در نهايت استحكام خانواده استفاده كرد.

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

2-1 عوامل حياتي موفقيت

رويكرد تحليل عوامل حياتي موفقيت به منظور شناسايي نيازهاي اطلاعاتي مديران در صنايع گوناگون به كار گرفته مي شود. اين رويكرد به منظور حل بعضي از مسائل كه در زمان استقرار سيستم هاي اطلاعات مديريت پيش مي امدند، ايجاد شد. جان روكارت[1] در سال 1979 ايده ابتدايي اين رويكرد را كه در سال 1961 توسط رونالد دانيل بيان شده بود به كار گرفت و آن را توسعه داد. امروز روكارت را اولين ابداع كننده و ارائه كننده اين ديدگاه مي دانند. روكارت اظهار مي دارد كه مفهوم عوامل حياتي موفقيت مي تواند يك راه اثر بخش براي تعريف نيازهاي اطلاعاتي مديريت باشد. از ديدگاه او عوامل حياتي موفقيت عبارتند از حوزه هاي مشخص و محدود كاري كه اگر در آنها نتايج رضايت بخش حاصل شود سازمان عملكرد رقابتي موفقي خواهد داشت. بنابراين لازم است كه مديران توجه خاصي به اين فعاليت ها داشته باشند(روكارت، 1979)

در ادبيات مربوط از عوامل حياتي موفقيت، تعاريف زيادي از آن ارائه شده است. يكي از مهم ترين تعاريف مربوط به روكارت است. به زعم وي عوامل حياتي موفقيت عبارتند از: تعداد محدودي از حوزه هاي فعاليت كه عملكرد رقابتي موفقيت آميزي در پي خواهند داشت. در تعريف ديگري برونو و ليدكر اظهار داشته اند كه عوامل كليدي موفقيت عبارتند از: مشخصه ها، شرايط يا متغيرهايي كه اگر درست مديريت شوند، مي توانند اثر قابل ملاحظه اي بر موفقيت رقابتي سازمان داشته باشند. در عوض، پينتو و اسلوين عوامل كليدي موفقيت را عواملي مي دانند كه به طور قابل ملاحظه اي شانس اجراي پروژه ها را بهبود مي بخشد (رهنورد و محمدي، 1388). در تعريفي ديگر، عوامل حياتي موفقيت، عواملي هستند كه در تحقق منافع نهفته در فرصت، نقش كليدي داشته و دستيابي به آنها با پيچيدگي هايي همراه است. به اين عوامل، عوامل حياتي موفقيت يا گلوگاه گفته مي شود، كه اين عوامل در صورت فقدان از موانع اصلي سازمان در دستيابي به اهداف به شمار مي آيند(موغلي، 1387).

عوامل حياتي موفقيت عوامل محدودي هستند كه در موفقيت سازمان نقش حياتي دارند و اگر سازمان بخواهد حيات خود را ادامه دهد بايد آنها را مهيا كند. به ديگر سخن هر عامل حياتي موفقيت زمينه اي است كه بايد كارهاي مربوط به آن به بهترين وجه انجام شوند تا سازمان موفق گردد (رضوانيان، 1380). اين عوامل الزامات اساسي هستند كه به عنوان اهداف واسطه براي دست يابي به هدف اصلي بايد قبلا حاصل شوند. موفقيت در يك سازمان به معناي تحقق منافع آن است و دست يابي به اين منافع مستلزم فراهم شدن عوامل لازم است. اين رويكرد ابتدا براي تعيين نيازهاي اطلاعاتي مديران به كار گرفته شد. اگر عوامل حياتي موفقيت و نيازهاي اطلاعاتي يك مدير به درستي شناخته شود و تحقق يابد در حقيقت آن مدير به اهداف مورد نظرش رسيده است و موفقيت سازمان تضمين شده است. استفاده از روش CSF در اين زمينه باعث مي شود نه تنها نيازهاي مديران عملياتي و تاكتيكي، بلكه نيازهاي اطلاعاتي مديران راهبردي نيز مشخص شود. چون در روش شناسي CFS نه تنها نيازهاي مديران راهبردي ديده مي شود بلكه نيازهاي اطلاعاتي كل سازمان نيز بدست مي آيد. اگر يك سيستم گزارش دهي به مديريت ايجاد شود كه قادر به توليد گزارش هايي در مورد عوامل حياتي موفقيت براي مديران باشد در حقيقت ابزاري براي اندازه گيري پيشرفت كار در اختيار آن مدير قرار داده است.

[1] Rockart, J.F

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي , پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

در 30 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع رهبري آموزشي

2-1.                رهبري آموزشي

2-2-1.      تعاريف رهبري‌ و تفاوت آن با مديريت

با توجه به مـطالعات وسيعي كه در زمينهء تفاوتهاي‌ موجود‌ ميان‌ رهبري و مديريت‌ صورت گرفته است، ديگر جايي براي اين تصور نادرست كه اين مـفهوم مـترادف‌ هستند، باقي‌ نـمي‌ماند. رهبري‌ در اصل نسبت به مديريت مفهوم وسيع‌تري دارد و مديريت نوع خاصي از رهبري‌ بـه‌ شـمار‌ مي‌رود كه در آن،كسب هدفهاي سازماني‌ بر ساير هدفها اولويت دارد. پس از بررسي جامعي در ادبيات‌ مديريت، استاگ‌ ديل[1](1974) به اين نـتيجه رسـيد كـه:"تعاريفي كه از رهبري وجود دارد، تقريبا به‌ تعداد‌ اشخاصي‌ است‌ كه كوشيده‌اند اين مفهوم را تـبيين كنند"(هدايتي نيا و علوي، 1385).

رهبري بـرحسب ويـژگيها و صفات فردي، رفتار فردي، نفوذ در ديگران، الگوهاي‌ تعاملي، روابط، نقشها(وظايف)، تصور‌ ديگران‌ دربارهء نفوذ قانوني آنان‌ تعريف شده است. نمونهء بعضي از اين تـعريفها كـه طـي‌ چند‌ دههء اخير بيان شده‌اند به‌ شرح زير است:

از نظر تاتنبام، رهبري عبارت است از: نفوذ ميان‌فردي[2]‌ كه در وضـعيتي خـاص‌ از طريق‌ فرايند ارتباطات در جهت دست‌يابي به هدف يا اهدافي معين اعمال‌ مي‌شود(مير كمالي، 1389).

استونر، رهبري را‌ فرايند‌ هدايت و اعـمال نـفوذ بـر فعاليتهاي گروه‌ يا‌ اعضاي‌ سازمان‌ تعريف مي‌كند. به عقيدهء وي، اين تعريف سه كاربرد‌ مهم‌ دارد: نخست‌ آن‌كه رهـبري در رابـطه با زيردستان و پيروان مطرح مي‌شود؛ چون اين افراد بايد دستورات‌ رهبر‌ را بپذيرند. دوم آنكه رهبري مـستلزم‌ تـوزيع‌ نـابرابر قدرت‌ ميان‌ رهبر‌ و اعضاي گروه است و ترديدي نيست‌ كه‌ قدرت رهبر به مراتب از پيروان‌ بيشتر است. و سـوم آنـكه رهبري مستلزم توانايي‌ براي‌ اعمال نفوذ بر رفتار پيروان‌ است‌ (استونر[3] و چالرز[4]،1986).

بلانچارد، رهبري را‌ فرايند تأثيرگذاري بر فـعاليتهاي‌ يـك‌ فـرد يا يك گروه‌ مي‌داند كه‌ در‌ موقعيتي خاص در جهت دست يافتن به هدفهاي خاص كوشش‌ مي‌كنند(امير كبيري، 1389).

توليور و همكارانش رهبري‌ را‌ ايـن‌گونه تـعريف مـي‌كنند:"رهبري فرايند نفوذ اجتماعي‌ است‌ كه‌ طي آن، رهبر در‌ جست‌جوي‌ مشاركت داوطلبانه زيردستان‌ براي تلاش‌ در‌ جـهت رسـيدن به اهداف سازمان است‌"(مير كمالي، 1389).

رابينز[5](1997)نيز معتقد است:"رهبري عبارت است از توانايي اعمال‌ نفوذ‌ بر گروه و سوق دادن آن به‌ سوي‌ هـدفهاي مـوردنظر، منبع‌ اين‌ قدرت‌ يا اعمال‌ نفوذ، جنبهء رسمي دارد‌ كه همان تكيه زدن بر مسند مديريت، در يـك سازمان‌ است."

به‌طور كـلي، مي‌توان رهبري را‌ اين‌گونه‌ تعريف كرد:"رهبري، فرايند اثرگذاري‌ فرد يا گـروهي از‌ افـراد (به‌ عـنوان‌ رهبر) بر‌ فرد‌ يا گروهي ديگر‌ از‌ افراد(يعني پيـروان) به مـنظور دست‌يابي به اهدافي مشخص در شرايطي خاص است."با توجه به اين‌ تعريف، رهبري تابعي از‌ سه‌ عـامل‌ رهـبري، پيرو و موقعيت است. در زمينهء تفاوت ايـن‌ دو‌ مـفهوم‌ نيز‌ بـه‌طور‌ كـلي‌ مـي‌توان‌ چنين بيان داشت:

• رهبر با ايجاد تغيير سـروكار دارد، ولي مـدير براي برخورد با پيچيدگي‌هاست.
• رهبران از طريق ايجاد بصيرت نسبت به آينده، جهت را مشخص مي‌كنند و از طـريق انـتقال اين‌ ديد به افراد و الهام‌بخشي، آنان را بـراي غلبه بر موانع آمـاده‌ مي‌سازند. اما مـديران خوب از طريق برنامه‌ريزي رسمي، و طـراحي‌ ساختارهاي سـازماني خشك، نظم و انسجام را موجب مي‌شوند.
• رهبران نگرش شخصي و فعالي نسبت‌ به‌ هدف‌ها دارند، ولي مديران نگرش‌ انفعالي‌تري دارند.
• رهبران مـي‌توانند هـدفهاي گوناگوني داشته باشند، اما در مديريت اولويـت بـا اهداف سـازماني است.
• رهبران در پستهاي پرمخاطره كـار مـي‌كنند و اغلب در معرض مخاطره‌جويي و خـطرپذيري قـرار مي‌گيرند؛ به‌ويژه‌ هنگامي‌ كه موقعيت خوبي پيش‌آمده باشد و دستاوردهاي مهمي در ميان باشد. ولي مديران كار را يـك فـرايند توانمندسازي مي‌دانند كه تلفيقي از افكار و افراد در‌ تـعامل‌ بـاهم، براي تدوين‌ راهبردها و تصميمهاست.
• رهبران بـا‌ كـارهاي‌ فـكري سروكار دارند، ولي مديران تـرجيح مي‌دهند با افراد كار كنند و از فعاليتهاي مجرد اجتناب مي‌ورزند.
• در رهبري، سلسله مراتب مطرح نيست، درحالي‌كه در مديريت ابزارهاي نفوذ و اعـمال‌ قـدرت‌ به‌طور سلسله مراتبي در‌ اختيار‌ مديران‌ قرار مي‌گيرد(هدايتي نيا و علوي، 1385).

[1] Stage deayl

[2] Interpersonal Influence

[3] Stoner, J. A.F

[4]Charles, W

[5] Robbins, S. P

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي , مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج

مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج

مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج

در 25 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع نگرش به ازدواج

در هر پژوهشي مباني نظري و طرح ديدگاههاي نظريه پردازان از اهميت ويژه اي برخوردار است. يكي از جنبه ها عمده و ضروري در هر پژوهش مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقيق است. در اين راستا در اين فصل ابتدا به بررسي مباني نظري نگرش به ازدواج پژوهش پرداخته مي شود و سپس پيشينه تحقيق مورد بررسي قرار مي گيرد.

2-1.                 نگرش به ازدواج

2-1-1.                  مفهوم نگرش

مفهوم نگرش^[1]، امروزه يكي از مفاهيم كليدي در روان شناسي اجتماعي است كه از دهه 1950 به بعد متداول گرديده و توجهات زيادي را در بين محققين به خود جلب كرده است و تحقيقات فراواني نيز در اين زمينه صورت گرفته است. تعريفي كه اكثر روان شناسان از واژه نگرش دارند عبارتند از: نگرش، نظامي بادوام است كه شامل يك عنصر شناختي^[2]، يك عنصر احساسي^[3] و تمايل به عمل است. عنصر شناختي، شامل اعتقادات و باورهاي شخص درباره يك انديشه يا شي است. عنصر احساسي يا عاطفي، آن است كه معمولا نوع احساس عاطفي با باورها ما پيوند دارد و تمايل به عمل به جهت آمادگي براي پاسخگويي به شيوه اي خاص اطلاق مي شود. نگرش، حالت كلي فرد است، در واقع درك ذهني فرد از زندگي، مردم و وقايع. از نقطه نظر فردي، نگرش؛ نحوه ديد افراد به چيزهاست به صورت ذهني و اين مقوله تماما از ذهن آغاز مي شود. نگرش افراد از روي گفتار و كردار آنان براي ديگران مشخص مي شود(پيك^[4] و هريس^[5]، 2002). نگرش هاي قوي تر، پايدارترند و بيشتر احتمال دارد رفتارها را پيش بيني كنند و نگرش هايي كه مشخصا، مربوط به خود يا دسترسي به آنها زمان بر است؛ پايدارتر هستند و بيشتر احتمال دارد كه به رفتار منجر گردند تا نگرش هاي ديگر (ريجيو^[6] و وايزر^[7]، 2008).

2-1-2.                  ويژگي هاي نگرش

در زير به برخي از ويژگي هاي نگرش اشاره مي شود (آذربايجاني، سالاري فر، عباسي، كاوياني و موسوي اصل، 1385):

1. سازه اي است فرضي زيرا خود نگرش، وراي وجود مولفه هايش، وجود عيني ندارد، و قابل مشاهده مستقيم و سنجش كمي نيست و براي كمي كردن آن لازم است به كمي كردن مولفه هاي آن بپردازيم.
2. اكتسابي است و به تدريج وجود مي يابد؛ زيرا تجربه و آموزش در آن موثر است.
3. نسبتا پايدار است؛ چون يك نظام است و از ابعاد مختلف و هماهنگ برخوردار است و تغيير آن آسان نيست.
4. فردي يا گروهي است؛ زيرا در بسياري از مواقع نگرش ما ناشي از موقعيت هاي گروهي است.
5. دراي مولفه هاي شناختي، عاطفي،  رفتاري است و هريك از مولفه ها مي تواند به صورت هشيار يا ناهشيار باشد.
6. از ويژگي اصلي يا فرعي برخوردارند، مانند اين كه نگرش مانسبت به شغل، زندگي خانوادگي و مسائل اعتقادي خود (نگرش اصلي) عميق تر از نگرش ما نسبت به پايه تحصيلي فرزند همسايه ما (نگرش فرعي) است.
7. مولفه هاي هر نگرش، اعم از اصلي و فرعي، با يكديگر تعامل دارند: هيچ رفتاري نيست كه هر قدر هم عقلاني باشد، واجد عوامل عاطفي به عنوان محرك نباشد و نيز بالعكس نمي توان شاهد حالت عاطفي بود مگر اين كه ادراك يا فهم در آن ها مداخله كند.

[1] Attitude

[2] Cognitive

[3] Affective

[4] Peake, A

[5] Harris, K

[6] Riggio, H

[7] Weiser, D

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج , مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع الگوهاي ارتباطي خانواده

الگوهاي ارتباطي خانواده

در اين بخش از فصل دوم به بررسي مفهوم خانواده، الگوهاي ارتباطي خانواده و الگوهاي رفتار والدين مي پردازيم.

2-3-1             مفهوم خانواده

خانواده چيزي بيش از مجموعه افرادي است كه در يك فضاي مادي و رواني خاص به سر مي برند. خانواده يك نظام اجتماعي و طبيعي است كه ويژگي هاي خاص خود را دارد. اين نظام اجتماعي مجموعه اي از قواعد و اصول را ابداع و براي اعضاي خود نقش هاي متنوعي تعيين مي كند. علاوه بر اين، خانواده از يك ساختار نظامدار قدرت برخوردار است، صورت هاي پيچيده اي از پيام رساني هاي آشكار و نهان را بوجود مي آورد، و روش هاي مذاكره و مسئله گشايي مفصلي را در اختيار دارد كه به آن اجازه مي دهد تا تكاليف مختلفي را با موفقيت به انجام برساند. رابطه اعضاي اين خرده فرهنگ رابطه اي عميق و چند لايه اي است كه عمدتا براساس تاريخچه مشترك، ادراكها و فرض هاي مشترك و دروني شده راجع به جهان، و اهداف مشترك بنا شده است. در نين نظامي، افراد به وسيله علايق و دلبستگي هاي عاطفي نيرومند، ديرپا، و متقابل به يكديگر متصل شده اند. ممكن است از شدت و حدت اين علايق و دلبستگي ها در طي زمان كاسته شود، ليكن باز هم علايق مزبور در سراسر زندگي خانوادگي به بقاي خود ادامه خواهند داد (گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

بر هيچ كس پوشيده نيست كه خانواده مامن آرامش و جايگاه به شكوفا رساندن استعدادهاست. افراد در درون خانواده از هم تاثير مي پذيرند و بر هم تاثير مي گذارند. مسلما شكوفايي افراد خانواده، متاثر از عملكرد دروني خانواده است (جهانگير، 1391). عملكرد خانواده در اصل اشاره به ويژگي هاي سيستمي خانواده دارد. به بيان ديگر عملكرد خانواده يعني توانايي خانواده در هماهنگي يا انطباق با تغييرت ايجاد شده در طول حيات، حل كردن تعارض ها، همبستگي ميان اعضا و موفقيت در الگوهاي انضباطي، رعايت حد و مرز ميان افراد و اجراي مقررات و اصول حاكم بر اين نهاد با هدف حفاظت از كل نظام خانواده (پورتس[1] و هاول[2]، 1992؛ به نقل از كرامتي و كاوه، 1384).

به نظر ديكستين[3] (2007)، براي دستيابي به عملكرد مطلوب در سيستم خانواده، بايد نقش ها، وظايف و تكاليف در بين همه اعضاي خانواده به طور نظامند و هماهنگ، سازمان داده شود. هم چنين او معتقد است هماهنگي و توازن، رهبري و رابطه موثر، براي عملكرد بهينه، مهم هستند. از سوي ديگر دپاول[4] (2006) بعضي از ويژگي هاي خانواده داراي عملكرد مطلوب را اين گونه عنوان مي كند: تعامل ارتباطي باز، كنترل و مهار فشارهاي روحي و رواني به طور موثر، همدلي، رهبري، ابراز محبت و علاقه، مسئوليت پذيري شخصي.

خانواده هاي برخوردار از كاركرد سالم، سواي بقاي خود در قالب يك نظام، موجب شكوفايي توان بالقوه يكايك اعضاي خود مي گردند؛ يعني به آنها اجازه مي دهند با اعتماد و اطمينان خاطر در پي كاوش گري و خود يابي[5] بر آيند(گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

[1] Portes

[2]  Hovel 

[3] Dickstein, S

[4] DePaul, N

[5] Self discovery

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

فصل دوم پايان نامه نظريه ها و عوامل موثر در شكل گيري هويت

فصل دوم پايان نامه نظريه ها و عوامل موثر در شكل گيري هويت

فصل دوم پايان نامه نظريه ها و عوامل موثر در شكل گيري هويت

در 34 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع سبك هاي هويت

در اين بخش از اين فصل به بررسي هويت و نظريه هاي مختلف در اين زمينه و عوامل موثر در شكل گيري هويت مي پردازيم.

2-1-1             نوجواني و كسب هويت

يكي از جنبه هاي رشد فردي و اجتماعي در دوره نوجواني كسب هويت است و مي توان گفت كه يكي از وظايف اصلي نوجوانان در جامعه، يافتن پاسخي عملي به اين سوال است كه «من كيستم؟» هرچند قرن ها پيش به اين موضوع پرداخته شده ولي در چند دهه اخير در مركز توجه روان شناسي قرار گرفته و اولين بار اريك اريكسون به طور جامع به آن پرداخته است (ابوالقاسمي، 1386).

هويت عبارت است از افتراق و تميزي است كه فرد بين خود و ديگران مي گذارد. هويت شخصي يك سازه و ساختار بدني، رواني و اجتماعي است. يعني شامل برداشت بدني و طرز فكرها و عقايدي مي شود كه معرف فرد است و نحوه ارتباط با ديگران را نيز مي سازند(احمدي، 1382).

نوجوان به طور دايم، براي كسب هويت تلاش مي كند، تلاشي كه هم خود را به تلاطم وا مي دارد و هم ديگران را. نوجوان متوجه مي شود كه در جسم، افكار، هيجان ها، آرزوها و روابط با ديگران دگرگونيهايي به وجود مي آيد. همگام با اين دگرگوني، نوجوان متوجه مي شود كه وجود دارد، تغيير مي كند و مي خواهد تغيير كند در لابه لاي اين جوش و خروش تغيير شكل هاف باز اوست كه خود را تعريف مي كند(وندر زندن، 2001؛ ترجمه گنجي، 1384).

نوجوانان و بزرگسالاني كه احساس هويت در آنان قوي است خود را افرادي مجزا و متمايز از ديگران مي دانند. كلمه فرد كه معادل كلمه شخص است، نشان دهنده نيازي همگاني به درك خود به عنوان كسي كه به رغم داشتن چيزهاي مشترك با ديگران، از آن جداست. نياز به ثبات راي و حس يكپارچگي نيز ارتباط نزديكي با آن نياز همگاني به درك خود دارد. وقتي كه از يكپارچگي خود سخن مي گوييم، مقصود جدايي از ديگران است و در عين حال يگانگي خود، يعني انسجام عملي نيازها، انگيزه ها و الگوهاي واكنش شخص((ماسن، كيگان، هوستون و كانجر؛ ترجمه ياسايي، 1387؛ .ابوالقاسمي، 1386).

2-1-2             نظريه اريكسون: هويت در برابر سردرگمي نقش

اريكسون (1950، 1968) اولين كسي بود كه هويت[1] را به عنوان پيشرفت مهم شخصيت نوجوانان و گامي مهم به سمت تبديل شده به بزرگسال ثمر بخش و خوشحال تشخيص داد. تشكيل هويت عبارت است از اينكه مشخص كنيد چه كسي هستيد، براي چه چيزي ارزش قايليد، و تصميم گرفته ايد چه مسيري را در زندگي دنبال كنيد(برك،2007؛ ترجمه سيد محمدي، 1387)؛ و به عبارت ديگر اريكسون هويت را به صورت احساس نسبتا پايدار از يگانگي خود تعريف مي كند(بيابانگرد، 1389)؛ و نوجوان براي رسيدن به يكپارچگي بايد احساس كند كه آنچه بنا به قراين موجود در آينده خواهد شد تداوم پيشرفته آن چيزي است كه در سالهاي طفوليت بوده است (ماسن و همكاران، 1387).

به عقيده اريكسون، نوجوان، براي استقرار هويتي كه ثبات عاقلانه داشته باشد، بايد به اين نوع سوالات پاسخ دهد«من كيستم؟»، «در آينده چه كسي خواهم شد؟»، «چرا اين يا آن نيستم؟». در جريان بلوغ جنسي و نوجواني، تمام هويت ها و تداوم هايي كه كودك قبلا بر آنها تكيه مي كرد، زير سوال مي رود، زيرا بدن او، مثل دوران خردسالي، سريعتر رشد مي كند و افزون بر اين، از نظر رشد اعضاي تناسلي كاملتر مي شود(وندر زندن، 2001؛ ترجمه گنجي، 1384).

به عقيده اريكسون درك هويت فردي مستلزم تقابلي رواني اجتماعي است، به عبارت ديگر نوجوان بايد بين آن تصوري كه از خودش دارد و آن تصوري كه از استنباط و انتظار ديگران از خودش دارد هماهنگي ايجاد كند. تاكيد اريكسون بر اينكه درك فرد از هويت خود دست كم تا حدودي، با واقعيت اجتماعي ارتباط دارد اهميت بسيار دارد؛ اريكسون بر اين مسئله تاكيد مي كند كه طرد شدن از طرف افراد يا اجتماع ممكن است باعث شود كه كودك از هيچ راهي نتواند در خود احساس هويتي قوي و مطمئن پيدا كند(ماسن و همكاران؛ ترجمه ياسايي، 1387).

[1] indentity

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه نظريه ها و عوامل موثر در شكل گيري هويت , فصل دوم پايان نامه نظريه ها و عوامل موثر در شكل گيري هويت , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

در 14 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع جهت گيري زندگي

2-1 جهت گيري زندگي

در اين بخش از اين فصل به بررسي دو بعد جهت گيري زندگي (خوش بيني و بدبيني) مي پردازيم.

2-1-1              خوش بيني  و بد بيني

آيا خوش بيني و بد بيني  دو قطب يك پيوستارند؟ اگر هستند، پس دليلي ندارد كه ارزيابي هاي جداگانه اياز اين دو سازه به عمل آوريم. پژوهش هاي اخير نشان مي دهد كه اين دو قطب هاي يك پيوستار نيستند (مارشال و همكاران، 1992). به نظر مي رسد بد بيني با حالت نورتيك (روان نژدي) و عاطفه منفي مرتبط است، در حالي كه خوش بيني با برون گرايي و عاطفه مثبت مرتبط است. به عبارت ديگر در حالي كه خوش بين ها تمايل دارند پذيراي تجارب يا محرك هاي جديد باشند، افراد بدبين تمايل دارند تعاملاتشان را با دنياي خارج هرچه مي توانند كاهش دهند(فرانكن،1939؛ ترجمه اسفند آباد و همكاران،1384).

2-1-2              مفهوم خوش بيني  

شي ير و كارور (1985) خوش بيني را  به اين صورت تعريف كرده اند: خوش بيني انتظاري تعميم يافته براي رخ دادن پيامدهاي خوب به هنگام برخورد با مشكلات مهم زندگي است. شي ير و كارور با استفاده از مقياس جهت گيري زندگي توانستند رابطه اي مثبت بين خوش بيني، سلامتي و بهبودي بعد از عمل جراحي پيدا كنند (شي ير و كارور، 1989). به طور كلي خوش بيني نشان دهنده نگرش مثبت يا پيش آمادگي است براي اينكه چيزهاي خوب رخ خواهند داد(فرانكن،1939؛ ترجمه اسفند آباد، محمودي و امامي پور،1384).

عموم مردم خوش بيني را به صورت در نظر گرفتن نيمه پر ليوان، يا ديدن لايه اي براق در هر پديده، يا عادت به انتظار پاياني خوش داشتن براي هر دررد سر واقعي، در نظر مي گيرند. زاويه «تفكر مثبت» از مثبت انديشي و خوش بيني ، بيانگر آن است كه خوش بيني مستلزم تكرار عبارت هايي تقويت كننده با خود است، مانند اينكه «من هر روز به انحاء مختلف دارم پيشرفت مي كنم» يا تجسم آنكه همه كارها با موفقيت انجام مي پذيرد. در تمامي اين موارد، تجليلاتي از خوش بيني و مثبت انديشي وجود دارد، اما با اين حال خوش بيني عميق تر از اينهاست(سليگمن، ترجمه داورپناه، 1388).

خوش بيني مولفه هاي شناختي، عاطفي، جسماني و رفتاري را در بر مي گيرد. براي خوش بين بودن لازم است به اين چهار مولفه همزمان توجه كرد (ميليگان[1]، 2003). ضمنا خوش بيني با سنجش و اندازه گيري عواطف و هيجان هاي فعلي پيش بيني مي شود. رويكرد هاي روان شناختي خوش بيني را يك ويژگي شناختي، يك هدف و يك انتظار قلمداد مي كنند. خوش بيني شناخت صرف نيست و بعد انگيزشي آن نيز بايد در نظر گرفته شود. برخي از افراد بي درنگ خود را خوش بين معرفي مي كنند، در حالي كه نمي توانند انتظارات همسو با اين ديدگاه خوش بينانه را بيان كنند. اين پديده مي تواند صرفا يك سبك ابزار خود باشد. علاوه بر اين، مي تواند حاكي از وجود ابعاد عاطفي و انگيزشي خوش بيني، بدون وجود ابعاد شناختي باشد (كار؛ ترجمه كلانتري، 1385).

[1] Milligan, M

برچسب ها : مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي , مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

فايل فلش Farassoo Fast 5050 مخصوص فلش تولز

فايل فلش رسمي و فارسي تبلت چيني مدل Farassoo Fast 5050 مخصوص فلش تولز

• راهنما:بعد از خريد انلاين يه فايل كم حجم فشرده رو دانلود خواهيد كرد.اين فايل كم حجم رو از حالت فشرده خارج كرده يك فايل تكست كه حاوي لينك دانلود اصلي فايل است براي شما قابل مشاهده و استفاده خواهد بود.

فايل فول فلش رسمي وفارسي تبلت مدل Farassoo Fast 5050

با سي پي يو MT6582  وقابل رايت از طريق فلش تولز

رام كامل حاوي فايل هاي يوزرديتا و كش

حل مشكل ارم و ويروس هاي اندرويدي

اين فايل رسمي و فول بوده و حاوي فايل هاي يوزر ديتا و كش است كه هر گونه مشكل نرم افزاري شامل هنگ روي امر (در صورت نرم افزاري بودن ) را برطرف ميكند.

 با توه به مشخصه هاي قرار داده شده در صورتي كه فايل با دستگاه شما همخواني نداشته باشد فروشگاه هيچ مسئوليتي در اين زمينه قبول نخواهد كرد. 

Farassoo Fast 5050 Firmware

قبل و بعد از هر گونه خريد قوانين خريد و پشتيباني را كاملا مطالعه بفرماييد.